Congreso Arte y Ciencia del entrenamiento Animal, Marcos J. Ibáñez y señales de fluencia

Congreso Arte y Ciencia del entrenamiento Animal , Dallas (Texas).

Congresos como el organizado el pasado 25, 26 y 27 de febrero de 2017, son aquellos que marcan historia.

Art and Science 9th - Jesus Rosales Marcos J ibanez Mary Hunter-800

Se pueden explicar cientos de anécdotas y momentos inolvidables, destacar el alto nivel ofrecido por los ponentes que participaron, con los cuales pude compartir impresiones y formas de trabajo, sin embargo será difícil expresar con palabras los conocimientos y experiencias vividas.

El mismo viernes, por la tarde tuve la oportunidad de conocer en persona Steve White, Paul Andronis  y al Dr. Peter Killeen, una persona de gran conocimiento y con amplia experiencia en aprendizaje animal.

En la cena del viernes nos reunimos los ponentes del congreso para una cena privada, donde surgieron momentos realmente interesantes creándose un ambiente de aprendizaje y diversión que marcó el inicio de un gran fin de semana.

El sábado por la mañana, durante el desayuno para  ponentes, tuve la oportunidad de coincidir a primera hora con Karen Pryor, la cual me brindó una cálida bienvenida y acogida en el grupo.

Un desayuno donde nos reunimos Karen Pryor, Alexandra Kurland, Jesús Rosales, Ken Ramírez, Emily Larlham, Al Kordowski, Steve White y Marcos J. Ibáñez. Lo que allí se discutió, así como el conocimiento compartido en aquella mesa es de un valor inmesurable.

Algunas de las ideas que surgieron tanto en el desayuno del sábado como el del domingo, posiblemente las veamos reflejadas en los próximos años, ya que comentamos perspectivas y puntos de vista muy novedosos y revolucionarios.

Los proyectos que están ahora mismo naciendo, las nuevas corrientes, tecnología actual y actualizada son sin lugar a dudas, claves para el futuro del adiestramiento y educación canina. Existe una tendencia marcada por el mercado en EE.UU en la que hay que estar renovado y abrir la mente hacia nuevos conceptos e ideas interesantes que nos permiten seguir avanzando en el conocimiento de nuestros compañeros, los perros.

Uno de los momentos más especiales que pude vivir allí en primera persona, es el que la misma Karen expresó su alegría de poder estar presente en la mesa compartiendo y debatiendo junto con la nueva generación de entrenadores caninos. Alexandra concluyó ese especial momento con un “estamos haciendo historia”.

Y así es,  grandes adiestradores y entrenadores del mundo animal estábamos allí reunidos, compartiendo y aprendiendo los unos de los otros con una profesionalidad y humildad, carentes y muy necesarias en lugares como Europa en los que muchos ponen trabas al crecimiento y el progreso del mundo de la educación del perro.

El sábado empezó fuerte, con la presentación de Peter sobre “Los perros de Pavlov y los principios de Premack“,  repasando de forma detallada los diferentes momentos de la historia que llevaron al desarrollo de las diferentes teorías de aprendizaje y estrategias que usamos en la actualidad.

A continuación una secuencia de enfoques aplicados del principio de Premack por Emily Larlham, Alexandra Kurland y concluyó con el Dr. Jesus Rosales. Rosales, ofreciendo a todos los asistentes una interesantísima ponencia sobre “Premak y Libertad”.

Por la tarde fue el turno de Ken Ramírez, explicando un protocolo que utilizaron para enseñar a varios animales a decir “no”, como una opción alternativa a no querer trabajar, y por último Paul Andronis.

El sábado por la noche, se realizó una cena de gala, donde tuve el placer de ser invitado en la mesa principal, junto a Rosales, Peter, Karen y Mary hunter, y donde pude conocer y charlar con otros asistentes conocidos del mundo canino como Tia guest y stanley weiss.
Quizás el momento destacado de la noche, fue sin lugar a dudas el homenaje que hicieron a Karen Pryor, por su trayectoria e influencia en el mundo canino, donde Jesús proyectó videos insólitos de su trayectoria, cargados de emoción. Para finalizar el homenaje, le ofrecieron una figura hecha a mano de ella, con un perrito y un clicker.

Art and Science 9th - Peter Killeen Marcos J ibanez Paul AndronisEl domingo, empezó el día muy dinámico, con Steve White, con su ponencia de training en 3D. Una estupenda exposición de lo complejo que puede ser la aplicación práctica de ciertos aspectos del adiestramiento en el complejo mundo en el que vivimos. A continuación Ken, Emily ofrecieron aplicaciones prácticas y excelentes ejemplos sobre el mantenimiento de las conductas, y Jesús, expuso de forma muy interesante como grandes entrenadores refuerzan, y las diferencias que él ha encontrado a aplicar esta forma de refuerzo versus a otras formas de trabajo a la hora de mantener conductas.

A la hora de comer, tuve el placer de conocer a varios de los asistentes al congreso, y casualidad que varios de ellos habían estado en España ayudando en proyección animal y protectoras en Andalucía. Comentamos varios de los enfoques que ellos utilizaban, y se quedaron sorprendidos del enfoque que usamos en AMCLider a la hora de trabajar conductas complejas.

También conocí a una mujer que viajaba por USA con sus gatos. Tenía gatos adiestrados, y nos explicó como era su día a día y estilo de adiestramiento, Realmente interesante.

Después de comer, fue el turno de Barbara Heidenreich, que continuaba el tema de mantenimiento de conductas, esta vez con Aves. Muy interesante. Y por último, Alexandra Kurland ofreció una ponencia muy interesante y poco predecible sobre cómo afrontar ciertos problemas en la continuidad teniendo en cuenta no solo la técnica, sino el enfoque que le damos a la técnica.

Y llegamos a día más especial para mi,  ¡ el Lunes!!. Consistió en una sesión privada, solo para ponentes y algún invitado especial. En esta sesión privada se debatían las temáticas  más relevantes del congreso, y además, alumnos destacados de ORCA, presentaban los estudios que estaban realizando. Además, las ponencias especiales del Dr stanley weiss y justo antes de mi ponencia, la magistral ponencia del Dr. Joe Layng. Como broche especial de cierre, presenté mi ponencia (Marcos J. Ibáñez: “Management of Space & communication in groups of dogs”), donde presenté las señales de fluencia.

Mi presentación era muy esperada, así que los asistentes, tras tres días de intensa formación y excelentes ponencias, aguardaban impacientes la última ponencia de este fantástico evento.

Fue un momento especial, y pese a que el inglés no es mi lengua materna, desarrollé la exposición tal como tenía planificado.

Ofrecí un enfoque nuevo y llamativo sobre la comunicación canina y sus sofisticadas relaciones sociales que suscitaron preguntas, concluyendo con un reconfortante aplauso final y un gran cierre.

Fue de gran valor para mí, los buenos comentarios recibidos por parte de  Rosales, Ken Ramírez, así como los excelentes comentarios por parte de Alexandra y Emily y el mismísimo Dr. Peter Killeen, que expresó que le había encantado.

A la espera de traducir mi nuevo libro Descodificando el Lenguaje Canino en inglés, Ken Ramírez y Rosales recibieron mi libro dedicado.

Una experiencia de gran valor, que deja un gran recuerdo, y muchas ganas de seguir adelante, apostando por hacer las cosas bien, con honestidad y esfuerzo por desarrollar nuevas formas de educación/entrenamiento y vinculo con los animales que no solo les aporten nuevas habilidades, sino que mejoren su bienestar y calidad de vida.

Gracias a todos los asistentes, en especial a Jesus Rosales y Mary Hunter el trato recibido y la excelente organización de un congreso de estas características.

A la espera de volver a encontrarnos nuevamente!

Marcos J. Ibáñez

Dog Behavior Expert.

Teacher & Autor & Speaker

AMCLIDER level 5

2017 Conference Program

Dr. Jesús Rosales-Ruiz:    https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/dr-jesus-rosales-ruiz/

Mary Hunter (https://orgs.unt.edu/orca/bio/mary-hunter/)

Dr. Peter Killeen:  https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/peter-killeen/

Emily Larlham : https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/emily-larlham/

Alexandra Kurland: https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/alexandra-kurland-2/

Ken Ramirez  https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/ken-ramirez-2/

Dr. Paul Andronis  https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/dr-paul-andronis/

Steve Whitehttps://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/steve-white-2/

Barbara Heidenreich , https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/barbara-heidenreich/

Morgan Katz (https://orgs.unt.edu/orca/bio/morgan-katz/)

Al Kordowski (http://www.servicedogs.org/about-us/our-staff/)

Joe Layng (https://www.artandscienceofanimaltraining.org/conference/speakers/dr-joe-layng/)

Annette möckel  (http://www.hundeschule-ichunddu.de/annette.html)

Miki Saito (http://markandreward.com/about )

Stanley Weiss (https://orgs.unt.edu/orca/speakers/stanley-weiss/)

 

Concluye el Primer AB DOGS Training Program

AB DOGS,assistant_behavior_dogs_training,formaciones,cursos,seminarios,perros_de_conducta,perros_asistents_de_conducta,perros_rehabilitadoresEl pasado fin de semana finalizó la primera edición del Nuevo AB DOGS Training Program.

Un fantástico grupo de alumnos provinientes de diferentes partes de España tuvieron la oportunidad de asisistir y disfrutar en primicioa, de esta formación única en el mundo.Tanto guías como perros pudieron disfrutar de unos días intensos de formación y aprendizaje.

Los guias caninos por un lado, adquirieron nuevas habilidades en el campo de la modificación canina como en el de saber leer y entender el lenguaje canino de los perros a través de un nuevo enfoque totalmente revolucionario, el de las Señales de Fluencia (C), de las cuales Marcos J. Ibáñez, Formador y creador del Programa AB DOGS, nos habla en su nuevo libro  Descodificando el Lenguaje Canino. Hablando se entienden los perros.   AB DOGS,assistant_behavior_dogs_training,formaciones,cursos,seminarios,perros_de_conducta,perros_asistents_de_conducta,perros_rehabilitadores,instructor abdogs,cazatalentos caninos,ABDOGS

Los perros asistentes,  mostraron grandes habilidades comunicativas y poco a poco, mejoraron en su trabajo de gestión emocional durante las interacciones con perros con problemas de conducta, mostrando el enorme talento y potencial que poseen para poder certificarse como AB DOGS.

Tuvimos perros de todos los tipos y razas, desde perros jóvenes prospectos a adultos, que junto a sus guías se prepararán para la Certificación de AB DOGS.

Grandes binomios de AB DOGS se están gestando, la mayoría de los guías, son también, Instructores AMC-Líder I y II certificados, lo que es otorga un valor diferencial que junto con la ayuda de sus perros asistentes de conducta, les permitirá destacar como profesionales Modificadores de conducta en nuestro país.

CazaTalentos de Perros de conducta

Así es como AB DOGS,assistant_behavior_dogs_training,formaciones,cursos,seminarios,perros_de_conducta,perros_asistents_de_conducta,perros_rehabilitadores,instructor abdogs,cazatalentos caninosllamamos a los alumnos que asisten a este novedoso Programa formativo. Y es que, con esta formación, se convierten no sólo en guías caninos de sus AB DOGS, sino que además, han recibido el conocimiento que les permitirá  poder seleccionar, detectar y entrenar futuros talentos de Assistant Behavior Dogs para después, certificarlos y que puedan ayudar así, a otros perros a mejorar su bienestar y calidad de vida.

 

Los que más entienden de perros son los perros

Con nuestro programa, los instructores formarán binomio con sus perros de conducta aportando un enorme valor de calidad y efectividad en sus servicios de rehabilitación de AB DOGS,assistant_behavior_dogs_training,formaciones,cursos,seminarios,perros_de_conducta,perros_asistents_de_conducta,perros_rehabilitadores,instructor abdogsperros con problemas de conducta.Los que más entienden de lenguaje canino, son los perros, por lo que seleccionar a los perros top de conducta, y prepararlos para este fin, sin duda será un elemento de gran valor dentro de nuestro programa de rehabilitación de perros con problemas de conducta.

Acerca del Programa

El programa deABDOGS,training_program,conducta,perros_asistentes_de_conducta,instructores,perros_rehabilitadores,programa_formativo Assistant Behavior Dogs  (en adelante “AB Dogs program”) tiene como objetivos la selección, desarrollo, preparación y formación de perros que sean capaces de ayudar a otros perros, incorporándolos a nuestro equipo de trabajo en modificación de conducta. Se fomenta la formación y preparación de estos perros bajo premisas que garanticen su bienestar, tanto el del perro que requiere mejorar su conducta, como el perro asistente.

Sobre los AB DOGS

Un Perro de Conducta es aquél que está seleccionado, educado, entrenado y adiestrado específicamente para integrarse dentro de un programa de modificación de conducta asistiendo al profesional canino en las interacciones con el perro o los perros a mejorar conductualmente. De tal forma que  será clave a la hora de alcanzar los objetivos marcados de una forma más rápida.  Todo ello encaminado a la mejora de la calidad de vida y la integración social de perros con problemas de conducta, en especial con perros que muestren conductas de reactividad, fobia, agresividad, ansiedad, problemas con la gestión emocional y el estrés que le dificulten una correcta integración social.

Ahora toca trabajar duro y seguir entrenando y preparando a los perros con tal de que dentro de unos meses puedan superar la certificación, aunque durante todo el programa formativo ya pudimos ver el enorme talento y capacidad que esconde cada uno de los perros asistentes así como sus guías/instructores caninos.

Si quieres saber más acerca del programa infórmate:

mas-informacion-aquiAlgunas Fotos del ABDOGS Training Program 2017:

 

 

Assistant Behavior Dogs – Perros de Conducta

Assistant Behavior Dogs - Perros de Conducta

Assistant Behavior Dogs – Perros de Conducta

En el transcurso de los años, el auge del trabajo con perros, ha potenciado el aumento de técnicas de trabajo, donde directa o indirectamente intervienen perros que se incluyen en la sesión para ayudar al perro tratado en la terapia conductual.

En el desarrollo de estas actividades, se puede observar, que muchos de los perros que son introducidos no disponen ni de la formación en obediencia necesaria, ni el carácter ni la experiencia suficiente para afrontar la situación, resultando una experiencia negativa y un fuerte generador de estrés para el perro.

Cabe destacar en este punto, que  un buen perro comunicador, es decir, que tenga facilidad para evitar conflictos con otros perros, no implica que sea un buen “perro de conducta”. El perro de conducta tiene la capacidad de desarrollar una comunicación fluida en situaciones conflictivas, y que además sabe gestionar desde un área de confort, siendo un refuerzo reconfortante el hecho de que el otro perro mejore su conducta. Es por ello que, el “perro de conducta” está motivado para ayudar, y es necesario que el instructor o guía no solo aporte la correcta formación y experiencia al perro, sino que además conozca perfectamente las diferentes estrategias para brindar el entorno adecuado donde el perro pueda desempañar correctamente su función, manteniendo su integridad física y bienestar emocional.

“Un buen perro comunicador no necesariamente es un buen perro Asistente de conducta de otros perros”

En TAKODA, dentro de nuestro Programa Formativo de Experto de Modificación de Conducta Canina AMC-Líder, concretamente en el Nivel III ya hablamos acerca de los perros Rehabilitadores.

Este es un campo de trabajo que llevamos desarrollando más de 10 años ya que somos pioneros en seleccionar, entrenar e incorporar en las sesiones de modificación de conducta a perros de conducta.

Al convivir y disponer de un grupo tan grande de perros con caracteres y edades distintas, nos ha permitido seleccionar y preparar a los mejores perros rehabilitadores de conducta que han ayudado a cientos de perros de nuestros clientes a superar sus miedos, incrementar sus niveles de confianza y disponer de experiencias enriquecedoras que les han permitido volverse a relacionar con otros perros sin problemas.

¿Por qué es necesario?

En el campo de modificación de conducta canina, las formaciones existentes hasta la fecha se han centrado en mejorar y perfeccionar las habilidades y capacidades de los guías, educadores, adiestradores o profesional responsable de la mejora conductual.

En muchos casos, los técnicos, instructores, especialistas o expertos en la materia requieren además de la asistencia de alguno o varios perros que intervengan en el proceso y es ahí donde nos pueden ayudar plenamente en la rehabilitación de casos complejos de conducta.

¿Qué es un “Behavior Dog” (Perro de Conducta):

Un Perro de Conducta es aquél que está seleccionado, educado, entrenado y adiestrado específicamente para integrarse dentro de un programa de modificación de conducta asistiendo al profesional canino en las interacciones con el perro o los perros a mejorar conductualmente. De tal forma que  será clave a la hora de alcanzar los objetivos marcados de una forma más rápida.  Todo ello encaminado a la mejora de la calidad de vida y la integración social de perros con problemas de conducta, en especial con perros que muestren conductas de reactividad, fobia, agresividad, ansiedad, problemas con la gestión emocional y el estrés que le dificulten una correcta integración social.

¿Cuánto tiempo se necesita para su formación?

La mayoría de los perros, al igual que en otros programas formativos, requieren un proceso de aprendizaje que suele iniciar en edades tempranas, y necesita de al menos dos o tres años para consolidarse.  Además, deberá orientarse el perro a áreas específicas, ya que dependiendo de su personalidad o temperamento, desarrollará mejor su trabajo frente a ciertas condiciones que frente a otras, siendo clave en este punto, la experiencia y apoyo del instructor o guía. En caso de seleccionar un perro adulto, y que éste supere correctamente los diferentes test previos de selección, este plazo puede reducirse, aunque esto dependerá siempre de cada caso.

 

Este año en primicia, lanzamos un nuevo programa Formativo,  AB Dog-  Perros Rehabilitadores (Assistant Behavior Dogs) , orientado a formar y acreditar perros como Perros de Conducta.

Si deseas ampliar información acerca de nuestro nuevo programa y cómo inscribirte escríbenos a info@takoda.es.

Sistemas de Aprendizaje para los alumnos AMCLIDER

A lo largo de los años, hemos desarrollado un método de trabajo que permite a nuestros alumnos afrontar casos reales de problemas de conducta multinivel, y por tanto, desarrollando  las habilidades y capacidades necesarias para llegar a este fin.

Además, nos preocupamos por ofrecer calidad en el contenido, en el  método en sí mismo y su aplicación práctica en cientos y cientos de casos reales, así como su estructuración para la correcta asimilación de forma gradual.

Se ha realizado un trabajo intenso de estudio y evaluación del  perfil, habilidades y competencias del equipo docente,  lo que nos ha permitido desarrollar un proceso formativo óptimo, propiciando el aprendizaje del alumno y su enriquecimiento profesional.

Dentro de la estructuración del programa de aprendizaje, una parte relevante es la que implica al alumno en su amplitud de habilidades y capacidades, es lo que conoce como “aprendizaje basado en proyectos”.

“El aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad para trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás”. (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997).

Ello implica un avance y marca la diferencia con respecto a  los métodos de enseñanza tradicional, donde el docente tiene un rol no solo de persona de referencia en cuanto a conocimiento y habilidad práctica y experto en el método (estrategia, dirección,  camino a recorrer), sino también como líder/guía del aprendizaje del alumno en su crecimiento profesional.

“El docente debe actuar como orientador del aprendizaje y de los procesos, y dejar que los estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje”. (Johari; Bradshaw, 2008)

“Los docentes necesitan crear un ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la información, modelando y guiando el proceso. Además entre las acciones que deben realizar los profesores se encuentran: animar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos grupales e individuales,  diagnosticar problemas, ofrecer soluciones, dar retroalimentación y evaluar los resultados” (Rodríguez-Sandoval, Vargas-Solano, & Luna-Cortés, 2010).

De la misma forma, el alumno tiene un rol de gran valor e importancia en su propio aprendizaje, responsabilizándose de forma activa en el estudio, investigación, y toma de decisiones, constituyéndose en sí mismo como un elemento clave en  la construcción de conocimiento.

Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros.

Ventajas

Esta metodología de trabajo aporta diferentes ventajas que son a su vez elementos característicos de esta forma de aprendizaje:

  • Es un método abierto y flexible.
  • Es un marco de enseñanza y aprendizaje en el que se incorporan de forma natural el resto de recursos: aprendizaje cooperativo, técnicas de creatividad, tecnología, exposición y resolución de problemas, etc.
  • La evaluación es un momento valioso en el que docentes y alumnos reflexionan sobre el proceso que han vivido y cómo ha construido su forma de entender la realidad y actuar sobre ella.
  • Afinidad con situaciones reales. Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones re-ales del mundo laboral.
  • Relevancia práctica. Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal.
  • Enfoque orientado a los participantes. La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices.
  • Enfoque orientado a la acción. Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas.
  • Enfoque orientado al producto. Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.
  • Enfoque orientado a los procesos. Se trata de orientar a procesos de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer
  • Aprendizaje holístico – integral. En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos
  • Auto organización. La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices.
  • Realización colectiva. Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto
  • Carácter interdisciplinario. A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

Beneficios del Aprendizaje por Proyectos, Rojas (2005).

  • Prepara a los estudiantes para el campo laboral.
  • Aumenta la motivación para el ámbito de estudio.
  • Crea una conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
  • Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes.
  • Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimientos.
  • Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.
  • Enriquece habilidades para la solución de problemas.
  • Permite a los estudiantes tanto hacer como ver, las conexiones existentes entre las diferentes disciplinas.
  • Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
  • Aumenta la autoestima.
  • Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.

Tipos de aprendizaje de los cuales son derivados el aprendizaje basado en proyectos

  • Aprendizaje constructivista
  • Aprendizaje significativo
  • Aprendizaje basado en problemas


¿Cuáles son los resultados de aprendizaje?

Algunas referencias a estudios científicos realizados apoyan los beneficios de esta forma de aprendizaje:

  • Mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral. Willard y Duffrin (2003)
  • Los alumnos presentan  mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).
  • Activa conocimientos previos, aumenta el interés por el área específica, se mejoran las destrezas de estudio autónomo, se mejora la habilidad para solucionar problemas y se desarrollan habilidades como razonamiento crítico, interacción social y metacognición. Restrepo (2005)
  • Según un estudio realizado con alumnos de la Faculty of the Illinois Mathematics and Science Academy y la Chigado Academy of Science,, esta forma de aprendizaje fue clave en la obtención de mejores resultados que el grupo control en resolución de problemas, identificar la información necesaria para el problema, generar posibles soluciones, identificar recursos fiables de información, o escribir justificaciones sobre la solución elegida (Gallagher, Stepien, & Roshenthal, 1992)

Conclusiones

El incluir esta forma de aprendizaje en nuestro programa formativo constituye un elemento clave del éxito de nuestra escuela y desarrollo profesional de nuestros alumnos.

Los alumnos no solo aprenden a desarrollar competencias de colaboración y resolución de problemas, sino que ellos se convierten en el centro del aprendizaje, centro de las dinámicas y  en fuertes elementos motivadores para el aprendizaje.

Referencias bibliográficas

  • Achilli, E. (2000).Investigación y Formación docente. Rosario: Laborde editor.
  • Gallagher, S. A., Stepien, W. J., & Roshenthal, H. (1992). The effects of problem-based learning on problem solving.Gifted Child Quarterly, 36, 195-200. HTML
  • Jones, N. F., Rassmussen, C. M. & Moffitt, M. C. (1997) Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington: American Psychological Association. AMAZON
  • Bonetto, V. A.(2015, 19 de febrero). Formación de la pareja.PsicoPediaHoy, 17(2).
  • Mioduser, D. & Betzer, N. (2007). The contribution of project-based learning to high achievers’ acquisition of technological knowledge.International Journal of Techonology and Design Education, 18, 59-77. PDF
  • Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.Educación y Educadores, 8, 9-19. PDF
  • Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”.Educación y educadores, 13(1), 13-25. PDF
  • Willard, K., & Duffrin, M.W. (2003). Utilizing project-based learning and competition to develop student skills and interest in producing quality food items. Journal of Food Science Education, 2, 69-73. PDF
  • Johari, A. & Bradshaw, A. C. (2008). Project-based learning in an intership program: A qualitative study of related roles and their motivational attributes.Educational Technology Research and Development. 56, 329-359. HTML
  • Hedrick, M., Rojas, M., & Hernández, A. (2012). ABP: una experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, 46(158), 11-21.
  • Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. California: Autodesk Foundation.
  • Van den Berg,V., Mortermans, D., Spooren, P., Van Petegem, P, Gijbels, D., & Vanthournout, G. (2006). New assesment modes within project-based education the stakeholders. Studies in Educational Evaluation, 32, 345-368. PDF
  • Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante. PDF
  • Krajcik, J. S., Blumendfeld, P. C., Marx, R. W., Bass, K. M., Fredericks, J., & Soloway, E. (1998). Inquiry in project-based science classrooms: Initial attempts by middle school students. The Journal of the Learning Sciences, 7, 313-350. HTML
  • Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education. AMAZON
  • Liu, W. C., Wang, C. K. J., Tan, O. S., Koh, C., & Ee, J. A. (2008) A self-determination approach to understanding students’ motivations in proyect work.Learning and Individual Differences, 19, 1, 139-145. HTML

 

 

Gestión de Packs o Manadas Caninas, desarrollo y evolución.

Gestión de Packs o Manadas Caninas, desarrollo y evolución.

Curso_Gestion_manadas_y_Packs_CaninosLa gestión de Packs y manadas caninas es un tipo de formación que nos demandan nuestros alumnos y clientes desde hace años.  La pregunta que me suelen hacer es:  ¿Cuantos profesionales caninos con conocimientos avanzados en gestión de su conducta, control de estrés, comunicación canina avanzada, y formadores de formadores conviven con una manada de perros, los cuales llegaron con problemas conductuales graves, y los casos más complicados, han formado parte de su familia?. La respuesta es que, si hablamos de Europa, a este nivel, somos muy pocos.

Ya en el 2005, en nuestra formación personal de trabajo con perros problemáticos y con fuerte temperamento, nos llevó a conocer centros y kennels de diferentes partes del mundo que gestionaban grandes grupos de perros, en lugares como Francia o Austria con grupos de 30 hasta 80 perros, aunque el gran salto a todos los niveles fueron nuestras experiencias en Canada, al conocer centros que trabajaban con sus perros, y albergaban a más de 100 perros e incluso más de 250 perros. En España también colaboramos y conocimos refugios o albergues que gestionaban sus grupos de perros en patios (al considerarlos más adecuados para el desarrollo de habilidades sociales de los perros albergados allí). Patios donde agrupaban grupos de 10 hasta de 30 perros, inclusive más en algunos casos, e incluso algún refugio cuya filosofía residía en un espacio uniforme para todos los perros.

Varios proyectos muy interesantes se han desarrollado  en nuestra formación de Gestión de centros y Albergues caninos, donde la base de la estructura del centro se basaba un par de grandes patios, y en entornos enriquecidos de forma lo más natural posible para los perros, y que permitiera que su estancia allí fuera lo más saludable posible a nivel físico y psicológico.  En este tipo de proyectos, se tenían en cuenta como afrontar ciertas situaciones conflictivas a la hora de gestionar grupos de perros, cuyas técnicas de trabajo y recomendaciones aportamos en dicha formación, pero este tipo de estructuras no estaban pensadas y diseñadas para gestionar y manejar grupos de perros con fuertes conductas de Miedo, estrés o agresividades, emulando la estructura y gestión que nosotros seguimos en TAKODA Adiestramiento Natural, en nuestra sede central ubicada en Valls (Tarragona).

Ya desde el 2008, la demanda de este tipo de formación era latente. Ya que la experiencia en centros a los que habíamos visitados años antes,  donde gestionaban muy bien grupos de perros, se encontraban con serias dificultades al tratar con casos conflictivos, especialmente perros nórdicos, que como bien decían, “hacen manada y se hacen dueños de los patios”.

Para poder realizar una formación que cubriera las expectativas que nos habíamos marcado, y siguiera la calidad de las formaciones que realizamos en nuestra escuela, iniciamos un trabajo de establecimientos de protocolos y procesos para gestionar grandes grupos de perros problemáticos, con el fin de establecer a su vez, protocolos de trabajo eficaces para perros de menor dificultad, y poder así trabajar de forma ordenada y segura en este tipo de estructuras y grupos sociales tan complejos.

Pese a que ya desde en aquel entonces, gestionábamos grupos de perros, complicados, necesitábamos de un tiempo de estudio, un estudios de varios años para conocer el impacto de los protocolos, y a su vez, tiempo suficiente para añadir variaciones para la mejora. Sabíamos que era un proyecto que nos llevaría años, hasta conseguir la madurez de conocimientos y experiencias necesarios para establecer un buen programa.

En nuestros primeros enfoques, teníamos muy en cuenta las ayudas externas basadas en elementos naturales y homeopáticos. El resultado fue excelente, pero a su vez nos parecía limitante. El poder incorporar este tipo de procesos dentro del programa, de los protocolos, era importante, aunque consideramos que debería ser un añadido, un “extra” que podíamos usar en casos para cuando fuera necesario. El objetivo se centró en establecer protocolos de trabajo que nos permitieran gestionar grupos de perros conflictivos, sin ningún tipo de “ayuda”, sino simplemente el conocimiento profundo de su estructuración, y procesos de trabajo que ayudaran en sus “relaciones”, para que este grupos de individuos con perfiles tan complejos pudieran convivir en armonía.

Una vez establecidos los protocolos, y encontrar una forma muy eficaz de la gestión de los grupos, iniciamos un programa de “variaciones”, con la finalidad de ver como afectaban las variaciones de rutinas y ciertos “fallos” en los protocolos en la estructura social.

Un ejemplo para testearlo era, introducir nuevos miembros a la manada,  saltándonos algunos pasos de los protocolos, cambios en las rutinas, etc. En este proceso, se realizaba teniendo muy en cuenta las variaciones que mostraban los perros en su conductas en relación al estrés y sus posibles “regresiones”, aplicando si fuera necesario, “ayudas extra”  para perseverar el bienestar de los perros, y de esta forma detectar qué señales o conductas son más relevantes a considerar como indicativos de una posible “regresión” en cada uno de los casos.

Llegados a este punto, buscamos elementos clave en cada uno de los protocolos, de tal forma que nos ayudara a simplificarlos, y encontrar la forma de simplificarlos y mantener igualmente su eficacia y funcionalidad.

Un aspecto que tuvimos en cuenta son, variaciones en los “guías” o personas con las que interactuaban los perros. Esta parte fue muy interesante, en entender como diferentes guías, aun siguiendo las mismas pautas, obtienen resultados diferentes es un punto que inicialmente no tuvimos en cuenta, y ha sido un tema esencial a considerar.

Este aspecto nos dejó claro que los protocolos, por mucho que se “ejecuten” de una forma concreta, al tratarse de perros “difíciles”, el metamensaje de las acciones de los guías influían de forma relevante en el grupo. Esto nos dejó claro que el “guía” para este tipo de estructuras sociales hay que tenerlo en cuenta casi como si fuera otro miembro del pack, con roles diferentes, pero que influye en el entorno.

En marzo del 2012 en las prácticas de nuestro curso a Distancia de Etología canina, en la cual los alumnos aprenden técnicas de observación, directa e indirecta de grupos caninos, pusimos en práctica varios ejercicios, para que ellos mismos vieran como variaban las interacciones sociales, según el “humano” existente en el grupo. Unos ejercicios muy interesantes para ellos, y para poner en práctica pruebas de nuestro programa con diferentes personas con formación dentro del mundo canino, y sus implicaciones.

Siguiendo la filosofía de TAKODA, también tuvimos en cuenta a los caballos. En nuestro centro, durante un tiempo, rehabilitamos a caballos, y tuvimos una manada de caballos con diferentes caracteres, razas y edades. Estas experiencias enriquecieron mucho nuestro trabajo con perros, a poder observar durante años las interacciones con otro ser tan cercano al humano. Resultó muy interesante la llegada de un caballo de 3 años, de raza quarto de milla, criado en las montañas en una manada de caballos en estado de semi-libertad, al que apenas había sido tocado por los humanos, y sus interacciones con otros caballos en sus inicios eran más bien “intensas”, y tuvimos que trabajar para que fuera más amable y respetuoso con el resto.

Para aquel entonces, ya teníamos un programa bien establecido de gestión de grupos, aunque decidimos esperar un poco más.

La incorporación de varios nuevos miembros, así como la llegada de nuestro PLC Arkan de la manada de tuky a nuestra familia, nos hizo adentrarnos en otros retos, en como nuevas incorporaciones y un cachorrito de esta zara (se trataba del más “guerrillero” de los hermanos). Fue un elemento esperado y a su vez importante el observar como la manada bien gestionada,  influía positivamente en la capacidad social de las nuevas incorporaciones, así como la facilidad de nuevos miembros a adaptarse a los protocolos.

Esta formación que presentamos a continuación corresponde a la esperadísima segunda parte, de nuestra formación “Gestión de albergues y centros caninos”, y debido al grado de profundidad de los temas que trataremos en esta formación, será recomendación para los asistentes que deseen realizarlo, que tengan conocimientos previos de modificación de conducta, se recomienda conocer las BASES formativas contenidas dentro de nuestro Ciclo formativo en Modificación de Conducta AMClider, concretamente las formaciones de “Principales problemas de Conducta” , y el “ intensivo en Miedo, estrés y agresividad canina”, ya que los protocolos y formas de trabajo que daremos en esta formación, son de carácter avanzado, y sin la suficiente base de conocimientos y experiencia por pate del alumno, puede dar como resultado que no entienda la profundidad y la importancia de ciertos ejercicios y protocolos ofrecidos en esta formación.

De igual forma, es una formación recomendada para todos aquellos que deseen realizar nuestra formación de AMCLIDER (Experto en modificación de conducta),  no solo por ampliar conocimientos, sino porque esta formación presenta claves o precedentes de trabajo que ayudarán al alumno a entender mejor el bloque del Modulo 3, dedicado a “Perros rehabilitadores”.

El objetivo de esta formación, no es solo la capacidad de gestionar manadas o packs caninos, sino que el objetivo trasciende a algo mucho más profundo y necesario para los educadores que se interesan por la conducta canina. Conocer a los perros no solo como individuos y su relación con los humanos, sino conocerlos en su esencia, conocer la riqueza que se esconde dentro de sus interacciones sociales. Conocer y entender protocolos que serán de gran utilidad para todos aquellos propietarios que conviven con 2 o más perros conflictivos.

Esta formación aporta estrategias para afrontar problemas de convivencias que ocurren en cientos de hogares, residencias, clubs, centros caninos. Trabajar con múltiples perros a la vez tiene implicaciones que no nos vamos a encontrar al trabajar con un único perro, y que por tanto requiere una especial atención y estrategia enfocadas a esta necesidad.

Se trata de una formación teórica, donde se explican los conceptos y elementos clave para entender el propósito y finalidad de los protocolos que realizamos. Además consta de presentación de Videos ilustrando todo lo aprendido, y así mismo un parte práctica en la aplicación de los protocolos, evaluación de la estructura del Pack/manada así como ejecución de protocolos ante los conflictos.

Os presentamos a continuación el temario de esta esperada formación:

Temario:

  • Trabajo con Packs o Manadas ¿Por qué?
  • Establecimiento de las bases de trabajo.
    • Elementos clave a considerar antes de trabajar con grupos de perros
      • Preguntas clave
      • Equipamiento necesario
      • Tipología del entorno/espacio y requisitos mínimos
    • Mitos y leyendas
      • exposición de ideas y formas de trabajar muy extendidas sobre el trabajo grupal que acaban dando malos resultados)
    • Tipología de los grupos caninos
      • Líneas genéticas
      • Motivaciones
      • Edades
      • Sexo
      • Historial individual
    • Packs vs Jauría
    • Grupo social vs. Adiestramiento
      • Como influye el grupo social a las técnicas de adiestramiento
      • Gestión del espacio
      • Gestión de la motivación
    • El concepto de “justicia” en los perros
    • Problemas de conducta
      • Datos a tener en cuenta cuando varios individuos de la manada muestran problemas de conducta
      • Del equilibrio al caos: Evaluación de la conducta grupal más allá de la individual
      • Estrés en grupos caninos (Mucho más complejo de lo que muchos piensan)
    • Conflictos
      • ¿Que consideramos un conflicto?
      • Tipos de conflicto.
      • Estrategias para afrontar los conflictos
      • ¿Perros conflictivos?
    • Incorporación de nuevos miembros
      • Que hay que tener en cuenta
      • Que pasos hay que seguir para dejarlos “solos” con seguridad.
      • Seguimiento y control
    • Adiestradores, Cuidadores o Guías
      • Estudio de los diferentes perfiles a la hora de trabajar y consecuencias para el pack
    • Protocolos
      • Ejercicios Esenciales
      • Ejercicios de refuerzo
      • Ejercicios para gestión grupal
      • Protocolos ante conflictos
      • Ejercicios para la gestión de los “recursos”
      • Ejercicios grupales
    • Conclusiones
    • Ruegos y Preguntas

Enlace para conocer fechas e inscripciones al curso:

http://www.takoda.es/modules/mastop_publish/?tac=Gestion_de_Manadas_y_Packs_Caninos

Curso_Gestion_de_Manadas_o_Packs_caninos_700

Acreditación por la ANACP

Tenemos el placer de comunicaros que nuestro Ciclo Formativo de Experto en Modificación Canina AMC-Líder ha sido acreditado por la Asociación Nacional de Adiestradores Caninos Profesionales (ANACP) con el número de resolución ACSEM-266/2015, de fecha 02.02.2015, pasando a ser la única formación de Experto en Modificación de Conducta acreditada por dicha entidad de estas características de España.
Ya está abierto el plazo de inscripción para AMC-Líder Nivel I, plazas limitadas!! Solicita información en info@takoda.es

AMCLIDER_CARTEL_3_800

 

Inhibir vs Modificar la Conducta canina

 

 

Esta es una pregunta que mucha gente se hace y la respuesta de muchos “profesionales” no deja de sorprenderme, por lo simplista que llega a ser. Nuevamente aclaro que no es lo mismo adiestrar, educar o modificar conductas problemáticas, entre ellas  conductas de miedo y agresividad. Lo repito  nuevamente ya que aunque me resulta sorprendente muchos, y no solo aficionados, no conocen bien las diferencias, y entran en debates sin sentido por no saber algo tan esencial y tan básico.

Leer más …